孩子小學到高中學年段的身心特點大總結

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一、不同學段，身心發(fā)展的水平不同 ? 小學一二三年級，屬于兒童小學學習和生活的適應期。思維正處于以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的時期，模仿性強，是非觀念淡薄。 ? ? 小學四年級，正處在由兒童期向少年期轉變的過程中。他們看問題仍然比較幼稚，對復雜的是非問題常常是分辨不清。 ? 五年級，學生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。 ? 能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響而時常變化。這時可以以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。 ? 六年級，學生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內外新聞比較關心，但選擇和處理信息的能力還不強，還不善于對事物進行是非判斷與辨析。 ? 初中一年級，是適應中學生活的過渡期。學習課目增多，壓力加大，叛逆心理逐漸萌發(fā)。接觸的人、事或社會現(xiàn)象越來越多，雖然也能夠以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍不要夠成熟，有些事還屬于似懂非懂的階段。 ? 初中二年級，是心智逐漸走向成熟的過渡期，心理呈現(xiàn)動蕩性，存在獨立性和依賴性的矛盾沖突，社會性的約束與自我獨立的矛盾沖突往往又會產生逆反心理和自卑心理。對事物的看法有了自己的見解。 ? 初中三年級，隨著中考的臨近，有了緊迫感，對事物的認識也比較現(xiàn)實和清晰。已能夠獨立判斷大是大非問題。 ? 高中生身心發(fā)展具有不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性等基本特征。 ? 道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平，道德行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。自我意識的高度發(fā)展，強烈地關心著自己的個性成長。 ? 高中生十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。 ? 高中生價值觀的核心是人生意義問題。 ? 在價值觀中，尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境變化的影響而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。 ? 因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能，并且看問題的個性色彩也比較濃厚。 ? 二、身心發(fā)展的水平不同，判斷是非的標準也不同 ? 有許多調查顯示，小學生心目中的好老師是形象佳、會講故事、會說笑話、會帶著大家做游戲；老師要像個微笑天使，在老師的引導下，每節(jié)課他們都能在愉快中度過。 ? 小學生對好老師的定義雖然有些另類，不過，從中也可以看出老師個人形象還是很重要的，因為教師的言行舉止可能成為他們模仿和學習的對象。在學生面前保持適度的微笑，大方得體的舉止，可以讓學生覺得可親可敬。 ? 中學生心目中的好老師是公平公正、和藹可親、學生犯錯誤能夠在私下里說服教育、尊重自己的意見、渴望與老師進行更多的討論與交流、性格幽默、風趣溫柔。 ? 隨著學生年齡的增長，判斷力、主觀辨別能力也在日益的增長，老師對日常事物的處理能力，以及教學水平，也就成了他們重點關注的內容。 ? 一個處事公正、說話算數(shù)、知識淵博、上課生動的老師，也必定能夠得到中學生的歡迎和喜愛。 ? 在比較成熟學生的心目中，好老師的標準又可具體概括為： ? 上課有幽默感、隨和、有啟發(fā)性，但該嚴厲時還是不能放松，給學生一個充分的空間去交流和表現(xiàn)。 ? 關注學生們的情感世界；善于表揚與鼓勵；善待學生的差異；誠實守信、言行一致、有責任心；和藹可親，知識淵博；理解學生，坦誠相待等等。 ? 大學生眼中的好教師最重要的三項品質是責任感、善解人意、幽默感。 ? 具體標準大體有：敬業(yè)，喜愛學生，有親和力；專業(yè)水平高，上課內容“貨真價實”，且能清晰、準確地表達出來等等。 ? 綜上所述，在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。 ? 他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。 ? 因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德才是教師的靈魂，高尚的師德，才是學生心目中好教師的重要判斷依據(jù)。一名教師一旦形成了高尚的師德，往往會散發(fā)出巨大的能動力量，這有助于深化教師與學生心理交融的程度。 ? 有人說：“能講述知識的是平庸的老師；能闡釋事理的是良好的老師；能引導學習的是優(yōu)秀的老師；能啟發(fā)學生的是偉大的老師?！? ? 三、不同學段，考核的參考應有所區(qū)別 根據(jù)上述的分析，我們可以得出如下結論： ? “學生喜歡的老師就一定是好老師”的結論是有些武斷的。年齡越小，判斷力就越低，偏差也就越大。 ? 隨著學生年齡的增長，身心發(fā)展的水平和判斷是非能力的提高，他們對教師的評價也越趨向于理性和準確。 ? 為此，考核教師，不可以不看學生對教師的滿意率，但又不可以全憑滿意率的高低來確定教師的優(yōu)劣。 ? 低年級、低年齡段的參考價值和分數(shù)比重要相對低些，高年級、高年齡段則相對要高些。 ? 不要一律采取問卷的形式，可以采取問卷、走訪、座談、小作文等多種方式或多種方式相結合的形式來進行。 ? 但不管采取哪種方式，都要嚴格考核的各個程序，保證讓學生客觀、公正、自由地評價老師。

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